Techniques Of Teaching English Pdf – Kegiatan yang hidup dalam buku ini memberi siswa kesempatan untuk secara kreatif bereksperimen dengan bahasa yang baru mereka peroleh untuk berkomunikasi dengan cara yang bermakna dalam situasi kehidupan nyata.
Bab 1 Komunikasi 1.1 Komunikasi kejutan adalah pertukaran pengetahuan, informasi, ide, pendapat, perasaan antara orang-orang. Itu terjadi dalam banyak cara, dari menulis volume terbesar hingga hanya menggerakkan kelopak mata. Agar komunikasi yang benar dapat terjadi, apa yang dikomunikasikan haruslah sesuatu yang baru bagi penerimanya, sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui oleh orang tersebut. Komunikasi penuh dengan kejutan. Unsur yang tidak terduga dan tidak dapat diprediksi inilah yang membuat komunikasi menjadi seperti itu, dan yang sangat sulit untuk mempersiapkan siswa dengan metode pengajaran konvensional. Benar bahwa ada beberapa respons yang cukup dapat diprediksi: ‘Halo’ akan menghasilkan salah satu dari sejumlah respons yang dapat diprediksi, ‘Halo’, ‘Halo’, ‘Halo’, dll. Tetapi pertukaran ini dilakukan dalam waktu singkat. sejumlah situasi khusus – seringkali ini adalah formula sosial yang berfungsi untuk membangun atau mempertahankan hubungan antar pembicara, daripada menyampaikan informasi yang mengejutkan. Benar juga bahwa kita sering dapat memprediksi area semantik dari jawaban dan bahkan menebak kata kunci yang akan muncul. Jika setelah mengunjungi kebun binatang seseorang bertanya: ‘Pernahkah Anda melihat reptil?’, jawabannya mungkin di bidang umum ‘kebun binatang’ dan hewan, dengan kata-kata seperti ‘ular’, ‘kadal’. ‘ dan ‘buaya’ mungkin muncul. Namun, dalam banyak kasus, jawabannya sama sekali tidak dapat diprediksi. Pertanyaan ‘Pernahkah Anda melihat reptil?’ bisa memberikan salah satu dari jawaban berikut: ‘Anda yakin kami. Dengan £16,80 untuk masuk, kami yakin kami mendapatkan nilai uang kami!’; ‘Itu mengingatkan saya, apakah Anda menelepon Bibi Nelly?’; ‘Oh, apa kamu dengar John akan pergi ke Kenya?’ dll. Jenis interaksi ini sangat sering diabaikan dalam pengajaran bahasa. Pada awal TEFL, penekanannya adalah pada pembentukan kebiasaan berbahasa, bukan pada pengembangan keterampilan komunikasi. Latihan stimulus / respons dan latihan semacam itu mendorong siswa untuk berpikir bahwa setiap ungkapan memiliki jawaban yang pasti. Meskipun jenis latihan kelas ini masih merupakan praktik berharga dalam merumuskan komunikasi dan “menggulung lidah” yang merentangkan bahasa, itu adalah alat untuk mencapai tujuan, bukan tujuan itu sendiri, dan transfer ke kehidupan nyata tidak otomatis: perantara. diperlukan langkah-langkah. Jenis-jenis kegiatan yang diuraikan dalam bab-bab selanjutnya dari buku ini (lihat khususnya Bab 4) dirancang untuk membantu menjembatani kesenjangan ini. 1.2 Komunikasi Kita menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Kami tidak hanya mengomunikasikan fakta satu sama lain, kami selalu menyampaikan apa yang kami rasakan tentang fakta tersebut – tidak mungkin menemukan pernyataan yang sepenuhnya netral. Jika saya mengatakan ‘Hujan’, pendengar akan tahu apakah saya terkejut (karena matahari bersinar sepuluh menit yang lalu), atau jika saya marah (karena kami akan piknik), atau jika saya . bernapas lega (karena pertandingan hoki akan dibatalkan) dan seterusnya, dan petunjuk yang digunakan untuk menyimpulkan ini belum tentu verbal. Kata-kata yang digunakan untuk mengkomunikasikan proposisi. Kata-kata juga dapat menyampaikan suasana hati, tetapi lebih sering daripada tidak, suasana hati disampaikan melalui intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan banyak cara nonverbal lainnya. Makna disampaikan tidak hanya melalui bahasa, tetapi juga melalui kontak tubuh, kedekatan fisik, orientasi, postur tubuh, gerak tubuh, anggukan kepala, ekspresi wajah, gerakan mata, bahkan penampilan. Aspek non-linguistik dari ucapan itu sendiri juga penting: kecepatan seseorang berbicara, seberapa keras atau lembut mereka berbicara, nada dan kualitas suaranya (apakah serak, berbisik, kurang ajar, dll.), semuanya itu berkontribusi pada arti kata-kata yang sebenarnya diucapkan. Karya La Barre tentang gestur [1:1] tampaknya membuktikan bahwa gestur bersifat spesifik budaya dan arbitrer (sehingga perlu diajarkan), bukannya universal dan naluriah. Kita mungkin berpikir bahwa setiap orang menunjuk seperti kita, tetapi orang Indian Amerika, misalnya, menunjuk dengan mulutnya. Ketika orang Masai meludah, itu adalah tanda kasih sayang, bukan penghinaan. Basuto bersiul untuk tepuk tangan; Orang Jepang menunjukkan rasa hormat kepada atasan sosial. Sementara orang Barat berdiri untuk menunjukkan rasa hormat mereka, orang Fiji dan Tonga duduk. Bahkan gerakan yang sangat umum seperti mengangguk untuk ‘ya’ dan menggelengkan kepala untuk ‘tidak’ tidak sepenuhnya universal: Anin di Jepang, Semang di Malaysia, dan orang Etiopia menggunakan gerakan yang berbeda untuk menunjukkan ‘ya’ dan ‘tidak’. ‘. Ada juga perbedaan budaya yang sangat besar dalam hal kontak fisik dan kedekatan fisik. Sementara orang Amerika Latin cenderung berdiri sangat dekat dengan orang yang mereka ajak bicara dan sering menyentuh satu sama lain selama percakapan, orang Eropa Utara sering lebih suka menjaga jarak antara orang yang berbicara dan lebih sedikit menyentuh (walaupun hal ini tampaknya berubah dengan semakin banyak persilangan). -komunikasi budaya). Untuk menghindari kesalahpahaman, siswa harus mampu menyampaikan tidak hanya proposal, tetapi juga sikap yang tepat terhadap apa yang mereka katakan. Tidak disarankan agar siswa menjadi mahir dalam komunikasi non-verbal dengan mengorbankan keterampilan bahasa, meskipun mungkin untuk mendapatkan pemahaman tentang hal-hal tertentu hanya dengan mendengus dan melambaikan tangan! Aspek komunikasi verbal dan non-verbal harus dikaitkan dalam kurikulum, dan beberapa aktivitas yang disarankan kemudian telah dirancang dengan mempertimbangkan hal ini. 1.3 Keterampilan Komunikasi Pada tahun 1965, ahli bahasa Amerika Noam Chomsky [1:2] membuat perbedaan yang sangat mirip dengan yang dibuat oleh Ferdinand de Saussure antara ‘bahasa’ dan ‘kata sandi’ pada tahun 1916. [1:3] Perbedaan yang dibuat oleh Chomsky. itu antara ‘kompetensi’ – pengetahuan intuitif pembicara tentang aturan bahasa asli – dan ‘kinerja’ – apa yang sebenarnya dihasilkan orang tersebut dengan menerapkan aturan tersebut. Chomsky berbicara tentang aturan tata bahasa: penutur asli, katanya, secara intuitif mengetahui kalimat mana yang tata bahasa dan mana yang tidak, dan keterampilan bahasa mereka memberi tahu mereka hal ini. Pada tahun 1970, Campbell dan Wales [1:4] mengusulkan agar gagasan kompetensi Chomsky diperluas melampaui kompetensi gramatikal murni untuk memasukkan kemampuan komunikatif yang lebih umum. Bahasa tidak muncul dalam isolasi, seperti yang disarankan oleh Chomsky; itu terjadi dalam konteks sosial dan mencerminkan tujuan sosial daripada linguistik. Anak memperoleh pengetahuan tentang kalimat tidak hanya sebagai tata bahasa, tetapi juga sesuai dengan konteks di mana mereka disusun. “Dia tahu kapan dan kapan tidak berbicara, apa yang harus dikatakan kepada siapa, kapan, di mana dan dengan cara apa.” [1:5] Anak memiliki keterampilan komunikasi dan keterampilan bahasa. Teori keterampilan komunikasi menyiratkan bahwa guru harus melakukan lebih dari sekadar memberi siswa berbagai struktur bahasa untuk dimanipulasi. Ada kasus di mana orang tidak dapat menggunakan bahasa setelah bertahun-tahun belajar formal! Kita harus menunjukkan bagaimana item bahasa digunakan dan dalam situasi apa mereka sesuai. Kita perlu menunjukkan kepada siswa bahwa pilihan kata itu mungkin, bahkan perlu, dan itu akan mewarnai isi proposisi yang mereka ucapkan. Singkatnya, mereka harus diajari ‘penggunaan’ bahasa serta ‘penggunaannya’. [1:6] 1.4 Mengajarkan keterampilan komunikasi Pertanyaan penting adalah bagaimana menjembatani kesenjangan antara keterampilan bahasa dan komunikasi, bagaimana mengembangkannya . kelancaran transisi antara ‘perolehan keterampilan’ dan ‘penggunaan keterampilan’. [1:7] Pada tahun 1973 Wilga Rivers memperingatkan bahwa situasi skizofrenia dapat berkembang di antara kedua jenis aktivitas ini: dalam ‘perolehan keterampilan’ penekanannya ada di sana. jauh daripada di tempat tujuan, sedangkan dalam ‘penggunaan keterampilan’ siswa membidik tujuan keterampilan komunikasi. Kesenjangan ini sangat sulit untuk dijembatani karena lingkungan kelas, pada dasarnya, membuat komunikasi yang sebenarnya sangat sulit dipahami: seperti yang kami katakan sebelumnya, komunikasi muncul karena kebutuhan, dan elemen ini biasanya hilang dalam situasi kelas. Siswa sering mengetahui sebelumnya apa yang akan mereka katakan dan apa yang akan dikatakan orang lain. Setiap orang (termasuk guru) mengajukan pertanyaan yang sudah mereka ketahui jawabannya: T (mengacu pada gambar atau teks) Menanyakan apa yang Johnny lakukan pada jam 3 kemarin. S1 Apa yang Johnny lakukan pada jam 3 kemarin? S2 Dia sedang duduk di bawah pohon pisang. Tidak ada yang mengubah informasi apa pun, jadi tidak ada yang benar-benar perlu mendengarkan apa yang mereka katakan. Elemen pilihan yang kita bicarakan di bagian terakhir hilang – terlalu banyak kendali, tidak ada kejutan. Kebutuhan, dalam bentuk keraguan, ketidakpastian, dalam ruang informasi, bagaimanapun, dapat dibuat di dalam kelas dengan menggunakan aktivitas di mana para peserta hanya memiliki sebagian dari total informasi. Siswa kemudian memiliki sejumlah pilihan dalam apa yang mereka katakan, mereka mengajukan pertanyaan karena mereka tidak tahu jawabannya dan mereka memiliki alasan untuk mendengarkan satu sama lain. ‘Kepala’ mendengarkan atau membaca – sebuah ide